Op dinsdag 10 maart 2026 geeft Dr. Fleischmann in s.Ve35.A14 een Engelstalige lezing over het stimuleren van disciplinary literacy – een benadering die sterk aansluit bij ons concept van taalgericht vakonderwijs. De lezing heeft als titel Teaching to bridge the literacy gap within disciplines en is zowel live als online te volgen via streaming. Deelname is gratis na registratie.

Dr. Elizabeth Fleischmann is docent aan de Faculteit Onderwijs van de Cape Peninsula University of Technology (CPUT) op de Wellington-campus in de West-Kaap (Zuid-Afrika), waarmee onze Academische Lerarenopleiding vorig jaar een Memorandum of Understanding ondertekende. Ze is gespecialiseerd in de opleiding van leerkrachten secundair onderwijs voor het vak Mathematical Literacy.

‌Haar loopbaan begon in het secundair onderwijs, waar ze onder meer wiskunde (bovenbouw) en boekhouden doceerde.

In 2006 maakte ze de overstap naar het hoger onderwijs. Na een eerste periode aan de Central University of Technology vervoegde ze CPUT, waar ze economie, boekhouden en curriculumstudies doceerde binnen de lerarenopleiding. Haar onderzoeksinteresses situeren zich op het snijvlak van:

• emotionele intelligentie en soft skills
• begrijpend lezen binnen wiskundige geletterdheid

Gedreven door een sterke passie voor mensen en leren, onderzoekt Dr. Fleischmann hoe studenten leren in logische vakken en welke cognitieve én niet-cognitieve vaardigheden dit leerproces ondersteunen. Voor haar gaat goed onderwijs verder dan vakinhoud alleen: empathie, inzicht in leerlingen en relationele betrokkenheid zijn volgens haar cruciaal voor effectief onderwijs.

Academic success in secondary and higher education depends on a student’s ability to navigate the specialised discourses of various subjects. However, a significant “literacy gap” currently hinders deep learning across disciplines. This presentation explores disciplinary literacy—the specialized ways of reading, writing, and reasoning unique to each field—as a critical tool to bridge this gap.

While basic literacy provides a foundation, each discipline imposes unique cognitive demands. This session uses Mathematical Literacy (ML), a relatively new subject in the South African curriculum as an example to illustrate these challenges. ML is fundamentally text-based, requiring students to interpret complex real-life scenarios and authentic documents. Despite its text-heavy nature, explicit guidelines for teaching these specific literacy demands are often absent from curriculum documents.

Core research suggests that subject experts often possess high levels of comprehension, but their internal metacognitive processes remain unconscious. To bridge the literacy gap, educators must engage in a social-constructivist, “knowledge creation” process to transform these unconscious expert strategies into explicit instructional tools. These strategies are then integrated into lessons through explicit modelling and “think-aloud” techniques, making invisible thought processes visible to students.

By acknowledging unique literacy demands and modelling necessary “habits of mind,” teachers and lecturers can empower students to move from being outsiders to active participants in their disciplines.